Leona Magdalena Lützenkirchen

• Lehramtsstudierende weisen ein erhöhtes Risiko auf, im Verlauf ihres Studiums und ihrer beruflichen Laufbahn psychische Belastungsstörungen zu entwickeln. Ursächlich hierfür sind insbesondere ein hohes Stressempfinden sowie unzureichend ausgeprägte Bewältigungsstrategien. Die COVID-19-Pandemie hat diese Belastungen weiter intensiviert. Diese Arbeit untersucht die Zusammenhänge zwischen Stressempfinden, Selbstwirksamkeitserwartungen, Emotionsregulation, kognitiver und emotionaler Irritation und COVID-19-bedingtem Stressempfinden bei Lehramtsstudierenden. Ziel ist es, diese Erkenntnisse für die Entwicklung gezielter Präventions- und Interventionsmaßnahmen zu nutzen, um die Gesundheit und das Wohlbefinden der angehenden Lehrkräfte zu fördern. Die Untersuchung basiert auf einer querschnittlich angelegten quantitativen Studie mit 262 Lehramtsstudierenden an der Universität Greifswald. Die Erhebung der einzelnen Variablen erfolgte jeweils zu Beginn und Ende des Wintersemesters 2020/21 und des Sommersemesters 2021 durch den Einsatz etablierter Fragebögen. Anschließend wurden die Zusammenhänge zwischen den Variablen durch Korrelationsanalysen sowie lineare, hierarchische und moderierte Regressionsanalysen untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass Stressempfinden mit höherer emotionaler und kognitiver Irritation verbunden ist und dass die pandemiebedingten Belastungen das Stressempfinden weiter verstärken. Eine höhere Selbstwirksamkeitserwartung ist hingegen mit geringerer Irritation und einer besseren Emotionsregulation assoziiert. Zudem hat Selbstwirksamkeitserwartung einen moderierenden Einfluss auf den Zusammenhang zwischen Stressempfinden und emotionaler Irritation. Die vorliegende Arbeit hebt die Wirksamkeit gezielter Interventionen zur Förderung von Selbstwirksamkeitserwartung und Emotionsregulation hervor, um Stressempfinden und psychische Fehlbelastungen zu verringern, insbesondere in Zeiten zusätzlicher Beanspruchungen, wie sie während einer Pandemie auftreten. Dabei ist es wichtig, geschlechtsspezifische sowie schulformspezifische Unterschiede zu berücksichtigen.